NACE una nueva educación: Neuroeducación
- Alta Gerencia
- 11 abr 2020
- 6 Min. de lectura
por Oscar Malfitano Cayuela (CEO de Alta Gerencia Internacional)


por
Oscar Malfitano Cayuela
CEO de Alta Gerencia Internacional
Disruptive Management , Speaker Internacional
Formalizando la educación no formal y la informal.
Neurociencias Aplicadas en Educación
Inteligencia Educativa
La pandemia global, nos obligó a incorporar definitivamente la tecnologĆa digital en el proceso de enseƱanza y aprendizaje, la mayorĆa de las personas y de las organizaciones, con preparación o sin ellas, debieron recurrir en forma instintiva, impensada y espontĆ”nea al uso de los software existentes para con ello, cumplir con una de las claves de la vida personal y de la empresaria: la comunicación.
Hemos integrado inconcientemente una trĆada producida por Netfix y Disney, en la que hemos recortado y pegado, pedacitos educativos de la Familia Ingals, Al Maestro con CariƱo y de la Sociedad de los Poetas Muertos, que bajo el lema de āCarpe DĆemā se anima a aprovechar el momento presente sin esperar el futuro, con mĆŗsica de los AutĆ©nticos Decadentes de fondo, cantando ā hoy no voy a trabajar, no voy a estudiarā, cuyo loable fin de educar utilizando instintivamente la tecnologĆa tiene como resultado hasta el momento una educación del entretenimiento hogareƱo.
Porque aquellas personas, docentes, organizaciones e instituciones educativas que detentaban la tecnologĆa y no hacĆan un uso eficiente de ella, comenzaron un rĆ”pido y natural proceso de aprendizaje tĆ©cnico del uso de las herramientas disponibles para sobrevivir mejor durante la cuarentena global.
Los mĆŗltiples ejemplos que hemos presenciado y convivido de quiĆ©nes no se adaptaron a esta imprevista situación que originó un cambio abrupto y disruptivo en materia de comunicación, me lleva a pensar que hemos dado un paso obligado pero agigantado que venĆa demorado por lo menos, mĆ”s de dos dĆ©cadas.
El gran profesor y escritor de ciencia ficción Isaac Asimov, en 1988; en el siglo pasado, decĆa lo siguiente, en un reportaje que transcribo en forma reducida: āen un futuro habrĆ” bibliotecas conectadas a computadoras, dónde cualquier persona, podrĆ” hacer preguntas y tener respuestas con materiales de referencia; de cualquier tema en el que estĆ© interesado de aprender; cualquiera que tenga interĆ©s podrĆ” hacerlo desde su casa, a su propio ritmo, su propia dirección, su propio tiempo, entonces todo el mundo disfrutarĆ” de aprender; las computadoras no deshumanizaran la educación, por primera vez tendremos la oportunidad de aprender āuno a unoā entre la fuente de la información y quien la consumeā¦,habrĆ” la posibilidad de āuno a unoā para muchos, todo el mundo podrĆ” tener un maestro y una forma de acceso a los conocimientos acumulados de la especie humana, cada estudiante tendrĆ” su escuela privada y serĆ” el quiĆ©n elija que es lo que va a aprender; irĆ”n a la escuela por las cosas que tienen que saber, el conocimiento comĆŗn que lograrĆ”n en la interacción con otros estudiantes y profesoresā
El entrevistador le pregunta: ¿Esta nueva forma de educación es solo para los jóvenes?
āNo, no, este es un excelente punto, este es un problema que estamos teniendo con la educación, que es para los jóvenes y que la educación tiene un final y no es asĆ, porque cualquier persona, a cualquier edad, podrĆ” aprender por sĆ mismo, si es que tiene interĆ©s en aprender, no hay motivo entonces de no hacerlo, si es que disfrutas de aprender; las personas si tienen interĆ©s nunca dejan de aprender, la edad no importaā
QuiƩnes deseen sorprenderse con esta entrevista que tiene mƔs de 30 aƱos, pueden verla en:
Hoy esta supuesta ficción es una realidad percibida universalmente.
Desarrollo a continuación vivencias educativas cuya cualquier similitud con mi realidad no es pura coincidencia, desde el aƱo 1999 a la fecha, he transitado todos los roles del nivel de educación superior, carĆ”cter de docente, profesor, director desarrollador de carreras, rector y evaluador de propuestas educativas, tanto en la modalidad de educación presencial y a distancia, la velocidad del cambio del sistema educativo a travĆ©s de las normas de regulación y de la falta de visión de quiĆ©nes dirigen este sistema, demoraron inconcientemente la incorporación de la tecnologĆa al desarrollo del proceso de enseƱanza y aprendizaje; la pandemia nos sorprendió a todos y tambiĆ©n afectó al sistema educativo, pero lo afectó en forma positiva, porque atacó a todas las personas sin importar edad o sexo, profesión, o jerarquĆa.
La educación informal que manifestaba Isaac Asimov, que incluĆa actividades educativas no estructuradas y azarosas, que no atiende procesos o reglas pedagógicas y que aparentemente no tiene intervención de la ciencia de la educación, se integró con la educación no formal o extra escolar, que incluye actividades educacionales fuera del contexto formal, que contempla recursos formativos amplios y colectivos, dirigidos a la población, formalizando de esta manera la educación no institucionalizada por las normas vigentes, este proceso se suma a la ecuación formal que se imparte en centros o instituciones educativas, con enseƱanzas regladas para cada nivel, con la unicidad, uniformidad y rigidez establecidas en las estructuras y criterios normatizados.
Festejo personal y profesionalmente este salto cuÔntico educativo, aunque ello haya puesto de manifiesto múltiples desigualdades y que ademÔs nos muestran el atraso del sistema en su conjunto, evidenciado entre otros en las siguientes desniveles de inter relación
MiopĆa del sistema educativo.
MiopĆa de instituciones educativas
Limitaciones tecnológicas y/o económicas
Docentes no capacitados
Docentes no deseosos de aprender las nuevas tecnologĆas.
Alumnos no capacitados
Personas sin la tecnologĆa disponible.
Alumnos con mayor conocimiento tecnológico que los docentes.
Lo que si estaba a disposición era el desarrollo software de aplicación destinados a la educación, algunos de ellos gratuitos y desarrollados desde hace muchos años, lo que estaba atrasado era el modelo mental del sistema educativo, que ignoró parcialmente a la inteligencia tecnológica que nos permite desarrollar la capacidad de aprender, entender, razonar, formar ideas de una realidad perceptual; a través de la adquisición del conocimiento por medio de la aplicación de los conocimientos disponibles, necesarios para aprender.
TambiĆ©n podemos deducir que para el caso de que hubiera habido inversión en software y hardware tecnológicos, la misma todavĆa no arrojó adecuados resultados porque se minimizó la inversión en āhumanwareā que desarrolle los talentos adecuados para el crecimiento exponencial de la inteligencia educativa, pero tengo la percepción de que todavĆa estamos a tiempo..
Me hice una pregunta a la que no tengo respuesta: mĆ”s allĆ” de la cantidad de computadoras que se han regalado en Argentina en los Ćŗltimos gobiernos, alguien me puede informar cuĆ”l es el porcentaje de ādesconectados tecnológicosā que tenemos; que pasarĆa se esto supera el 40 %.
Los cambios abruptos han producido un disrupción en el sistema educativo, el cerebro aprende de la misma manera, por disrupción, los docentes que estĆ”n capacitados en el uso de las tecnologĆas de educación deben repensar su rol y aceptar que pasaron de ser el conocimiento del aula a ser facilitadores del conocimiento en el aula, los docentes que no se han actualizado o capacitado, tienen la obligación personal de hacerlo, porque se supone que estĆ”n haciendo algo que les gusta, es el emprender con el mĆ”s hermoso de los emprendimientos: el conocimiento.
Este cambio debemos sustentarlo entre todos los actores del sistema social, cada uno desde su rol tiene que seguir evolucionando, de esta manera el sistema educativo, serĆ” sustentable, es decir, mejor que el anterior.
Inconcientemente estamos formalizando la educación informal y la no formal, queda en manos de quienes conducen los sistemas educativos de repensar la formalización de este para algunos nuevo, paradigma educativo, porque la educación presencial y la no presencial, ahora son una sola.
Lo esencial es invisible a los ojos, pero es sensible y lo percibimos interiormente en el alma, viva la vida, viva la educación.
Un paseo por las nubes y por la Neurociencia y la educación
La cuarentena nos obliga a estar en casa y todo lo que nos pasa, nos resulta extraño e inconcientemente todo el equipo cerebral hizo un repaso biológico de vivencias acontecidas en el pasado reflejadas en el presente con un prisma que supuestamente proyecta un nuevo futuro.
El estar en casa, nos obligó a repensar y compartir el dĆa no solo con nuestra familia sino con un curioso invitado: el tiempo, es con Ć©l, que mientras los niƱos en su mundo de juguete miran TV o juegan con la tablets, los adultos y los adultos mayores compartimos inicialmente el temor en todos sus niveles y durante todo este tiempo compartimos la casa (oikos) denominada hogar; ese curioso invitado se instaló para hacernos notar su presencia y hacernos pensar en cómo pasarlo mejor, porque nos dimos cuenta que antes pasaba rĆ”pido pero ahora es un poco ā¦.(pesado), sin darnos cuenta como en las viejas Ć©pocas todos jugĆ”bamos el mismo juego de antaƱo āAntón piruleroā, dónde cada cual atiende su juego y el que no, una prenda tendrĆ”.